老师怒不可遏后引发的思考(原创) 　　昨天下午，一同事一脸无奈独自唉声叹气，“拿他们怎么办？”“怎么了？”“三班的那几个调皮学生，前几天上课打闹，刚刚做了思想工作，这节上课时，趁小组讨论问题的机会，他们你戳我打的，我没有直接指责他们，而是慢慢走过去问，题目讨论的怎样了？有没有不明白的地方？‘我们正在讨论呢。’我想用这种方式来结束他们的打闹，引导他们回到学习上来。可是我转过身后，他们又开始了，‘我检查一下你们讨论的题目。’‘我们还没有讨论出结果来呢！’对他们的这种屡教不改的行为，我生气了，真想揍他们一顿，可是我不能这样做，我只能走上讲台，拿起三角尺，很很地向讲桌砸去！我们是老师，不能揍学生，不能呵斥学生，可我们也是人啊，也有脾气啊，当我们怒不可遏后，只能砸讲桌。” 　　这件事情的前半部分，对老师们来说并不奇怪，可是后半部分，老师们看后，作何感想？这件事情引发了我对目前教育问题深深的思考。 　　1、什么是教育，教育的终极目的是什么？梁漱溟在他的《教化》第21章中说“教育应当是着眼于一个人的全部生活，而领着他走人生大路，于身体的活泼，心理的朴实为至要”。 　　2、 “爱生如子”的内涵是，老师象爱自己的孩子一样爱学生。既要慈，又要严，只慈不严，就是溺爱，只严不慈，就是扼杀。严慈相济，方能相得益彰。说教并不能对所有的学生起作用，对某些学生来说显得非常苍白无力。“严”“慈”之间怎样把握？ 　　3、 一日为师终身为父”，是古代圣人提倡的一种师生关系，原意是指老师曾经教过你，你也就应终身如同对待父亲那样对待老师，老师呢？对待学生也要承担起“子不教，父之过，教不严，师之惰”之责任。目前提倡建立新型的师生关系：一种真正的人与人的心灵沟通，教师不能象封建家长那样对学生发号施令，师生之间应该是平等、尊重、民主、自由、公正、宽容、鼓励和帮助的关系。 　　4、“没有教不好的学生，只有教不好的老师”，这句话怎么理解？“好学生”的标准是什么？是品质好，还是成绩好？还是二者兼而有之？是与自己的过去比较，还是与班中最好的同学比较？这句话对教学一线的老师来说压力颇大。 　　5、“多一把衡量的尺子，就多一批好学生”。哈佛大学教授、发展心理学家加德纳（howardgadner）提出的"多元智力理论"，认为人有七种智力：言语-语言智力、音乐-节奏智力、逻辑-数理智力、视觉-空间智力、身体-动觉智力、自知-自省智力、交往-交流智力。人的智力是有差异的，智力是多方面的，智力的表现形式是各不相同的，因此不能只以成绩的好坏来作为评价学生的唯一标准，对学生的评价应该是多元的，“多一把衡量的尺子，就多一批好学生”。 　　6、“不让一个孩子掉队”，是新世纪美国政府的教育理想和改革方向，正在美国如火如荼地进行，关心每一个孩子，让每个孩子都有进步，消除学生之间的差距，让每个孩子都充满自信，让每个孩子都能受到适合他的全部潜能的教育。 　　我的思考非常片面，以企起到抛砖引玉的作用，希望各位仁人志士出谋划策，建立良好的师生关系，构建老师乐教，学生乐学的理想课堂，实现教育的和谐发展。